miércoles, 20 de marzo de 2013

Bienvenid@s grupo 007 de la 8 Generación

Les comparto mi blog para que compartamos comentarios y materiales. Hace poco participé en un Encuentro internacional y me interesó mucho la conferencia de Roger Schank, les comparto la liga, digna de ver, no se arrepentirán. http://www.youtube.com/watch?v=kIquall9HjM Un saludo afectuoso y espero comentarios

jueves, 3 de mayo de 2012

Hola Grupo 3 de la generación 7. Abro este espacio para recibir sus comentarios, de antemano me dará mucho gusto recibir sus publicaciones y compartir experiencias. Un abrazo

martes, 31 de mayo de 2011

BIENVENIDOS GRUPO 148

Querid@s maestr@s:
Abrí esta entrada para poder realizar las interacciones con ustedes y agregar comentarios pertinentes a las actividades de este Módulo 3.
Dejo entonces el espacio a sus participaciones.
Saludos

lunes, 9 de febrero de 2009

Concepciónes del Aprendizaje y Competencias

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Las concepciones de aprendizaje que me parecen vinculadas con el enfoque de competencias son:


Aprendizaje por descubrimiento (J. Brunner).
Que mejor que esta concepción se implica en el enfoque por competencias, ya que atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, en el sentido que las competencias tienen que movilizar de una manera integral todos los conocimientos.
Experimentar la realidad sobre el actuar directo de los alumnos es una parte importante de la educación basada en competncias, sin embargo la función mediadora del docente debe estar presente en este actuar, enseñar a descubrir respetando las elecciones del sujeto aprendiz, así como involucrarlo para que descubra sus necesidades y motivaciones propias en este mismo sentido.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak)
En el artículo de X. Vargas se amplia la relación que tiene con esta concepción que es la piedra de toque del constructivismo (en una de sus tres versiones). Marcándose la relación entre los conocimientos previos y la articulación de los nuevos conocimientos con los viejos, de la misma manera se da en las competencias. Dice Ausebel que el aprendizaje debe ser verbal, es decir se tiene que exteriorizar, de ahí el vínculo con la adjetivación de la realidad.
Ausebel también da mucha importancia al material (con una estructura lógica y psicológica adecuada) que nos permite mediar entre el aprendiz y el objeto del conocimiento, por lo que creo importante la función del maestro en al construcción de materiales innovadores en la RIEMS, así como también en enseñar la construcción de los mismos, con apoyo de las TICs.

Constructivismo.
Y con el constructivismo todas las teorías de la psicología cognitiva acerca del aprendizaje, Piaget, Gagné, Brunner, Ausbel, hay otros autores olvidados como H. Wallon
En especial Vigotsky con su teoría sociocultural o Socio-constructivismo. Con sus términos acerca de la zona de desarrollo próximo, el andamiaje, y en especial su idea de la actividad me parecen relevantes. así como el trabajo colaborativo, pues el aprendizaje se construye socialmente
El artículo de X, Vargas , se expande en la relación constructivismo y la educación basada en competencias, en especial se afana en vincular la concepción de asimilación y acomodación, en ocasiones me parecían muy forzada esta vinculación, pero en otras muy acertada.
Me parece que un punto central es ¿De que manera podemos lograr el aprendizaje significativo yb la enseñanza situada? esta última también producto de las aportaciones de Vigotsky. este será un verdadero reto para la reforma Integral por venir.
Me parece importante destacar esta cita mencionada en el artículo electrónico, como colofón al producto de la semana 6:

...los profesores que conciben el aprendizaje como información, conciben la enseñanza como transmisión de la información y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el profesor. Por el contrario, los que conciben el aprendizaje como el desarrollo y cambio en las concepciones de los estudiantes, conciben la enseñanza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el estudiante

Acerca del aprendizaje en la lectura de X. Vargas

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
A lo largo de la lectura encontramos argumentos con los que trataremos de responder a esta interrogante.
En su libro"La mente no escolarizada" Howard Gardner, desarrolla un capítulo sobre los enigmas del aprendizaje, en el cual cuestiona la enseñanza y el aprendizaje de otro idioma, señala que pueden pasar años de aprendizaje en la curricula escolar sin que logremos el cometido de hablar o siquiera entender ese idioma. En contraste, compara el aprendizaje de los niños en su adquisición de otra lengua cuando se tienen las condiciones para ello, por ejemplo el vivir en varios países, aprendiendo así, de manera más bien informal.
Por otra parte el Enfoque centrado en el aprendizaje, que es otro de los paradigmas en boga, el cual me parece muy importante nos plantea ciertos elementos desde los cuáles podemos responder a esta pregunta.
El aprendizaje se ha vuelto muy complejo.
El aprendizaje debe constituirse en una ciencia o disciplina
El aprendizaje como contenido debe incluirse en la curricula, los maestros debemos abordar el tema con nuestros alumnos, reflexionado el como se aprende, las dificultades para aprender, las estrategias que lo potencian, así como todos los aspectos que se encuentran inmersos.
Los maestros debemos enseñar a aprender y los alumnos aprender a aprender.
Dar más importancia a los procesos que a los resultados.
Debemos conocer y seleccionar las estrategias de aprendizaje adecuadas a nuestra disciplina.
Conocer los aportes de la Neurociencia en el tema del aprendizaje.
Aprendemos con todo nuestro cuerpo
Estudiar al alumno en situación de aprender

Es posible que todos los puntos señalados nos puedan ayudar a responder lo señalado, entendiendo que debemos romper las prácticas tradicionales de la enseñanza y el aprendizaje y dar otro giro a la práctica educativa hacia cuestiones innovadoras del aprender, enseñar y evaluar. El aprendizaje no es sencillo, ni es trivial están inmersos aspectos como nuestra autoestima, nuestro ser, nuestras creencias y actitudes, en fin todo lo que somos, en situaciones que nos ponen a prueba. Al aprender, nos transformamos, nos modificamos estructuralmente, nos adaptamos, sobrevivimos, nos objetivamos y, en fin, nos humanizamos.

domingo, 11 de enero de 2009

EL ENTORNO por Magdalena Villalobos

Mi plantel es el plantel 8 “Cuajimalpa” del Colegio de Bachilleres, se ubica en el poniente de la ciudad de México, no es una zona industrial, más bien residencial, aunque se ha desarrollado mucho en los últimos años gracias a la creación del complejo de oficinas y comercios nombrado Santa Fe, es una zona donde existen y conviven contrastes sociales muy marcados. Esto lo vemos con nuestros alumnos quienes vienen de las zonas más marginadas.

Mi plantel es un plantel chico denominado T2, pues hay T7 y T5, nombrados así por el número de alumnos que sostienen 2000, 5000 y 7000, lo cuál es un decir, pues algunos semestres hemos tenido hasta casi los 3000 alumnos. Así la población varía semestre con semestre.

Este diagnóstico lo realicé en una reunión con Padres de Familia en el turno vespertino, aplicando una pequeña encuesta, (al finalizar el semestre el departamento de Orientación al que pertenezco, organiza una reunión con Padres de familia) a 90 padres en los que también se encontraban presentes algunos de los alumnos.

Otras fuentes fueron: Subdirección del plantel, control escolar y vecinos del lugar y yo misma después de haber habitado en el centro de Cuajimalpa por casi 10 años y trabajar en el plantel casi 28 años.

Actividades económicas

Las actividades económicas predominantes son comercio formal e informal y servicios tanto públicos como privados.

Desempleo o subempleo

Aunque dos padres si manifestaron estar desempleados fue un porcentaje muy bajo. El porcentaje de alumnos que trabajan también es muy bajo 5 alumnos. Por lo que es difícil determinar si es una situación de desempleo o subempleo los trabajaos que tiene nuestros alumnos son: ayudantes en tiendas, trabajan en comida rápida como Burger King o McDonalds, muchos de ellos en el centro comercial Santa Fé.

El gobierno del DF y/o la SEP otorgan a una buena cantidad de alumnos una beca, al parecer la designación es al azar. El monto varía dependiendo quién la otorgue. Son cercad de $600 y $800 pesos al mes, en este semestre y el anterior se hizo una convocatoria muy amplia para otorgarla a un mayor número de alumnos.

Servicios básicos: agua, luz, transporte

En la encuesta no externaron tener problemas en relación a los servicios de luz, agua y transporte.

Salud sexual y reproductiva de los jóvenes

En mi plantel, por el momento, no es posible conocer los registros acerca de la situación de riesgo y salud reproductiva entre los jóvenes, sin embargo, haciendo preguntas a alumnos y maestros de ambos turnos tenemos que 6 chicas se dieron de baja. Dos de ellas, ya no regresaron a sus clases. Este problema varía semestre con semestre pero se mantiene más o menos con este dato.

En el área de orientación llevamos a cabo campañas con los alumnos al respecto de la salud reproductiva y su sexualidad, y también en clase trabajamos estos temas, además el servicio médico interviene con periódicos murales y platicas. Se imprimen folletos al respecto y material publicitario, personalmente pienso que se pueden mejorar estas acciones

Ambiente escolar

Hay problemas de violencia en mi plantel, poco externan los muchachos acerca de la violencia en la pareja, y con sus compañeros, pero por reportes en la subdirección, lo más común son las peleas entre las niñas, que suelen ser bastante conflictivas, pues involucran a los familiares y se llega hasta el MP, siendo un factor de abandono escolar. Tampoco se han reportado violencia física entre maestros y alumnos.

Existe un curso en el Colegio sobre la función docente para prevenir la docencia, en el que se diseña una estrategia para intervenir en situaciones de prevención de violencia.

Bienes culturales y recreativos

Esta es una actividad coordinada por un departamento, se atiende a los alumnos de 1º a 6º semestres en diferentes talleres y actividades deportivas.

Inseguridad

Esta es una zona con bajos índices de delincuencia, en el plantel en especial no tenemos problemas de porros o de amenazas externas, si existen problemas de robo de celulares y de mochilas o materiales. En términos generales es un plantel muy tranquilo y seguro.

Deterioro ambiental

Aunque Cuajimalpa es una zona tipo boscosa, rodeada de muchas áreas verdes, la “mancha urbana” esta cada vez más desplazando las áreas verdes para dar lugar a todo tipo de construcciones, existe también el problema de la desforestación, en mi plantel se ha trabajado para rescatar las barrancas. Es importante hacer conciencia sobre problemas ecológicos en la zona.

jueves, 11 de diciembre de 2008

Mi aventura de ser docente y Mi confrontación con la docencia

Estudie la carrera de Psicología, en la Escuela Nacional de Estudios Profesionales “Iztacala” dependiente de la UNAM, por cierto soy de la primera generación. Desde que empecé la carrera vi una preocupación de los maestros por aplicar técnicas más novedosas y menos tradicionales en el salón de clases, aunque también observé una confrontación de muy buenos maestros que se decían a sí mismos tradicionales, era lo moderno vs lo tradicional, mis maestros eran muy jóvenes recién egresados de la carrera lo que provocaba un ambiente muy jovial. También soy egresada del CCH “Vallejo” y que fue para mi muy significativo con todo lo que aprendí, mis maestros hacían mucho énfasis en el aprender a aprender (así que esto ya tiene más de treinta años de vigencia), realmente fue una forma de enseñar muy novedosa estas dos experiencias marcaron mi forma, mi modo de aprender, hicieron de mí, una alumna independiente y autorregulada.

Yo fui una observadora del quehacer de mis maestros, sin embargo, en honor a la verdad yo no pensaba en ser maestra, tampoco me desagradaba; llegué a la profesión docente como para cumplir un destino, pues mi idea al salir de la universidad era hacer otro tipo de actividad.

Eran los tiempos de Miguel de la Madrid, y una amiga me dijo acerca de un trabajo en el Colegio de Bachilleres, llegue ahí y pensé mucho en aceptar ese puesto, pues ocupaba todo el día, acepté finalmente, al mismo tiempo me dieron dos grupos que tenía que cubrir de 7:00 a 9:00 horas; dicen que dar clases el primer día es como “aventarse al ruedo” y así empecé, los alumnos en un principio me veían como si fuera una compañera más, y me divertía mucho en clase, hice incluso, muy buenas amistades en ese entonces. Pero también tuve mucho miedo.

Existe un chiste acerca de la profesión de enseñar que llama mucho mi atención:

En un experimento pusieron a dormir a un maestro y a un médico, cuando los despertaron, 30 años después, el médico no sabía ejercer su profesión pues existían muchos cambios y nuevas tecnologías que él desconocía; por el contrario el maestro siguió ejerciendo su profesión sin ningún problema , pues sólo necesitaba pizarrón y gis.

Este chiste dice una gran realidad de nuestra condición, sin embargo, pienso que la naturaleza del trabajo de maestro implica un compromiso tal, que debemos estar en constante cambio y preparación, que al igual que los médicos nuestra formación debe ser permanente. Ser maestro es una profesión netamente humana, humaniza, estar con los jóvenes te llena de vitalidad, pero debes estar al tanto de las transformaciones sociales, políticas, culturales, económicas que les afectan.

En alguna ocasión escuche a una Doctora en psicología, decir que los maestros sufrimos el fenómeno de la vacuidad, esto es que las demandas constantes y de todo tipo de padres, autoridades, alumnos, sociedad,etc, pueden hacernos sentir un vacío muy grande, algo así como una sensación de impotencia, y para ello nos recomendaba hacer algo muy creativo por ejemplo: escribir un libro, tomar una especialidad, hacer una maestría, iniciar algún proyecto novedoso. Afortunadamente para mí he combinado la profesión docente con otros proyectos que me han gustado y llenado de satisfacción, como el diseñar e impartir cursos.

El trabajar con adolescentes es todo un reto pues así como en la adolescencia existen vertiginosos y constantes cambios, los adolescentes cambian en su comportamiento cada semestre, los alumnos con los que trabajé en un inicio son exponencialmente diferentes a los que tengo ahora, me percato de los cambios que han sufrido en estas casi tres décadas, que parecen lentos pero no lo son tanto, al mismo tiempo uno también cambia.

La situación de los jóvenes en la actualidad la considero muy ambivalente, ya que por un lado presentan muchos problemas, muy inmaduros, con una depresión y una violencia sistemáticas casi generalizadas, con más dificultades para aprender, al menos ya no de la manera en que les enseñamos, en la escuela se presenta mucha incomunicación en general con los adultos que les rodean, y por otra parte, puede darse todo lo contrario, los chavos pueden ser muy felices, muy solidarios, muy atentos cuando les propones algo nuevo.

Los maestros tenemos, también, nuestras motivaciones, por ejemplo nos motiva que nuestros alumnos aprendan. Para que los alumnos aprendan debemos estar al tanto, ser observadores atentos de sus necesidades e intereses, hacer con las clases algo novedoso salir de la rutina entre otras cosas.

Si me pidieran hacer un balance de mi vida como docente, confieso que me he divertido, me ha gustado ser maestra es una de mis señas de identidad, me siento satisfecha cuando encuentro a mis alumnos por las calles, en el metro y se acercan a saludarme con mucho gusto, esto para mi es motivo de una gran satisfacción.